Licenciada
Adriana Silvia Marcet
Directora Escuela Primaria Común Nº14 DE14 Dr Luis Agote
Intensificada en Artes
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Argentina
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Pensar
la escuela "hoy" es un tema complejo, difícil y de gran compromiso
social y personal.
Dentro
de los sentidos de ser de la escuela quizás el más exacto es el de la
alfabetización: aprender a escribir su vida, como autor y como testigo de su
historia - biografiarse, existenciarse, historizarse -.
Pero
para que esas situaciones de enseñanza y aprendizaje que favorecen esa
alfabetización se den en forma favorable debe construirse un marco formativo en
un contexto de libertad y de verdad, valores indispensable para pensarse con
otros y de otros.
Nuestras
voluntades y acciones estarán puestas al servicio de esta certeza, "educar
en la verdad, en libertad para que cada a alumno tenga la posibilidad de
autobiografiarse y proyectarse así mismo con y en los otros.
Se
necesitan dos para conocer a uno" (Gregory Bateson )
....los
diferentes estilos de personalidad tienen diferentes estilos de personalidad,
tienen diferentes estilos creativos. No hay una idea de creatividad que pueda
definirlo todo. Por lo tanto, al colaborar con otros completamos, como en
cualquier relación, un self mayor, una creatividad más versátil....
....Una
ventaja de la colaboración es que es mucho más fácil aprender de otro que de
uno mismo...El aprendizaje adquiere multitud de facetas, se convierte en una
fuerza renovadora y vitalizadora"..... (Pág. 112-113, Free Play De Stephen
Nachmanovitch)
Construir
una identidad latinoamericana, es el proyecto que vino desarrollando
nuestra escuela desde hace unos años y cerro un ciclo en el 2012 con el
Sincretismo Cultural en Buenos Aires. Y si hablamos de construir
identidades hablamos, de construcciones que no tiene que ver con juntar elementos
para hacer cosas materiales o inmateriales, sino de algo más
profundo, que va más allá de cada uno de nosotros, de nuestros espacios y
comunidades de origen.
La
identidad es "el núcleo de cada cultura”, es un modo de ser particular
propia y singular, no es algo fijo por el contrario la identidad es inquieta se
mueve, se transforma, Julio Ortega ensayista, profesor, poeta y narrador
peruano, al hablar de la identidad la describía con estas palabras:
“Fluctuante, inquieta y enigmática”, y destacaba tanto a la memoria como a la
tradición, elementos necesarios para su construcción.
El
lugar donde la identidad cultural se imprime, se organiza y se expresa como una
experiencia viva es en la literatura, en el arte, y esto es parte esencial de
nuestra identidad como escuela, es mirar la vida de un modo particular, es
interpretar de un modo particular.
Recuperar
la memoria a través de historias locales que se entrecruzan con otros “mundos”
otras “lenguas” propias de cada lugar, de las danzas, de las expresiones
plásticas, de la canciones, de las nuevas formas audiovisuales, era construir
identidades y encontrar la unión en esas pluralidades.
La
memoria al hacerla explícita, al compartirla y al reconocerla
socialmente nos hace más conscientes de quiénes somos y quiénes queremos
ser.
4. Marco Teórico
Durante el año 2012 entre otras ideas
se expuso en el proyecto escuela: “El foco de esta calidad debe estar
puesto en el destinatario del quehacer educativo que es el niño/niña, en su participación
y apropiación de la cultura…” se sostiene este encuadre.
Trataremos de construir una escuela
cuya propuesta pedagógica se acerque a lo que expresa José
Contreras pueda ser “lo otro”, “de la otra manera”, no para adaptar las formas
a las necesidades sociales. Lejos de esa motivación se trata de tener en
cuenta que necesitan las infancias para crecer en equilibrio e integridad. Pero
también se trata inevitablemente de poner en juego ¿qué necesita un
maestro para comunicarse de verdad con sus alumnos? En esa posibilidad de
escucharse y decir es donde se mueven las inquietudes interrogantes y deseos.
En definitiva de eso tratar aprender.
Poner en un lugar central la
práctica educativa es sustancial. Decía María Zambrano que no tener maestro es
no tener a quién preguntar y no tener ante quién preguntarse. Generar espacios
que generen otros a otros.
Se tratará de explorar, expresar
lo que hará posible tratar de mover las cosas allá donde se necesita y se
puede, teniendo a los diferentes lenguajes que nos ofrece el encuentro con el
arte como posibilitadores de la comunicación y el aprendizaje.
Educación Inclusiva I
Cuando nos invitaron a compartir lo que
vivimos día a día en nuestra escuela, decidimos aceptar porque confiamos en
ello y consideramos oportuno comunicarlo.
A la hora de pensar en cómo llamaríamos
a esta presentación tomamos la decisión de desestimar la palabra “experiencia”.
En la escuela consideramos experiencias
a situaciones didácticas vinculadas a uno de los modos de conocer en el área de Ciencias Naturales, pero lo que les vamos a narrar y a compartir
no lo vivimos como una experiencia, sino como nuestro compromiso con nuestra
profesión, con nuestras alumnas y alumnos, con las familias y con nosotros
mismos, en cómo hacer lugar para que algo suceda. Este hacer lugar, implica
salir de la zona de confort.
Diferenciarlo de lo que es una
experiencia habla de la profesionalidad.
De un abordaje pedagógico y didáctico
vinculado estrechamente con la
formación docente que genera teoría en
su práctica reflexiva.
Con nuestros alumnos no experimentamos,
son personas, con ellos compartimos, con ellos realizamos acciones pedagógicas.
Todo lo que sucede en una escuela debe transformarse en un hecho educativo.
Por eso elegimos como título de este
escrito: “No es una experiencia…creamos condiciones para la educación
inclusiva.” Elegimos contarlo en primera
persona como un gesto más de implicancia.
Compartir como transitamos en nuestra
escuela la inclusión, es contarles de nuestra Gramática Escolar de esos modos
de hacer y de pensar que nos invadieron al asumir la escuela como “inclusiva”.
Retomamos “estos” modos de hacer y pensar que traducen las tradiciones de la institución escuela en
relación al tema inclusión.
Unos de estos modos de hacer y pensar
la escuela está vinculado fuertemente a la formación docente, y el proceso de
escolarización se ve influenciado por ello.
Ya desde la Formación Docente hablamos
de Educación Común y Educación Especial, podríamos preguntarnos a qué llamamos
común y a qué especial, qué implica lo común cuál es su Universo y cuál el
Universo de lo Especial y qué relación tiene con el concepto de Educabilidad y
cuáles sería los atributos para una u otra educación o para ser docente en una
o en otro tipo de modalidad educativa.
Lo común según la Real Academia
Española es en su primer acepción lo que no siendo privativamente de nadie
pertenece a todos o se extiende a varios y con la palabra especial encontramos varias acepciones entre
ellas una la define como lo singular o particular que se diferencia de lo común
o general. En ambas hay un punto en común: El Derecho de ser educado ( yo
agrego la alegría) pertenece a todos y a todas las niñas esto es general o
común a todas y lo especial es que cada niño y cada niña es diferente y accede
al conocimiento, al aprendizaje de forma diferente, con ritmos diferentes, con
sus subjetividades. Cada niño es especial y merece el trato y la mirada que le
de identidad y pertenencia.
Al pensar en educabilidad no podemos
dejar en tomar el texto de Ricardo Baquero: La educabilidad bajo sospecha” en
él, el autor propone distinguir la
educabilidad en general como esa capacidad de ser criado en forma humana y de
subjetivarse; de la educabilidad dentro de las prácticas de
escolaridad, es decir, de acceso a un conjunto de prácticas, valores y saberes
específicos.
La gramática escolar cotidiana se ve
interrumpida cuando irrumpe lo diferente, ese alumno o alumna que es distinto,
que algo le pasa. Lo extranjero, lo extraño, lo desconocido, con otros modos de
decir, de hacer, de enojarse, de mostrar tristezas, de expresar, nos descoloca. No lo entendemos, qué nos
dice, para eso no nos formaron, para eso
no estamos preparados.
Es verdad, la sociedad no está
preparada para lo diferente, las dudas, inseguridades surge, ¿qué se hace con
eso?, ¿cómo se lo aborda? ¿Cuáles son los alcances y posibilidades? ¿Alcanzan
la formación que tenemos para poder con ese desafío? ¿Con las familias de esos
niños qué se hace? ¿Cómo se trabaja?
Habría muchas preguntas más y cada día surge un nuevo interrogante a la hora de
evaluar, de promover,…
Empezamos a construir en la escuela
modos de hacer desde la profesionalidad y desde lo emergente, conocimos
nuestros alcances y nuestras limitaciones para hacer realidad una Educación
Inclusiva.
Hoy podemos decir se puede, más allá de
las normativas que prescriben que así sea, normativas tanto nacionales como
tratadas internacionales, pero es un se puede difícil que hay que aprender a
transitar. Salir de la zona de confort, para promover otras miradas, para pedir
ayuda, para formar redes; y asumir, la
escuela sola no puede, en definitiva para resolver el conflicto y no se
transforme en problema, el algo que obstaculiza que “podemos trasformar la
realidad”
La escuela, necesita de las familias
comprometidas, también de las familias que no pueden “llegar” a la escuela y a
establecer un vínculo con ella por muchas razones.
Muchas veces nos preguntábamos cómo
nombrarlo, ¿así se dice? ¿No se ofenderán los padres?: capacidades diferentes,
discapacidad, Asperger, TEA, Psicosis Profunda, Parkinson Wite, lenguaje
verbal, lenguaje no verbal, fijaciones, anticipaciones, rutinas, cada nombre
remite a un diagnóstico, a particularidades, a una historia y a una familia.
¿Era necesario saber cada diagnóstico,
cada nombre?, es importante para entender, pero sobre todo parafraseando a Rosa
Blanco, es importante para transformar las miradas y poder alojar desde otros
lugares.
Desde el rol de directora fue
conmovedor por muchos motivos: porque hay discapacidades visibles y no visibles
aquellas que tienen nombre y diagnóstico y aquellas que no tienen ni nombre ni
diagnóstico pero que están ahí y se nos presentan en la escuela y en aula todos
los días.
Fue conmovedor gestionar la educación
inclusiva desde estas nuevas subjetividades que empezábamos a alojar en la
escuela, había que alojar docentes con la angustia de no encontrar recursos
propios para intervenir, alojar padres de otros niños que no comprendían o
aceptaban a niños o niñas “diferentes”; alojar a nuevos roles APND;
coordinadores de los equipos interdisciplinarios, en un sistema educativo que
si bien quiere la inclusión desde la normativa aún presenta debilidades a la
hora de acompañar estas transformaciones.
La escuela alojaba ya otras realidades:
alumnos de diferentes contextos, que
conllevan diferentes capacidades y si se quiere pensar diferentes discapacidades
también, pero está educación inclusiva hoy nos exige una mirada mucho más real
y abarcativa.
Las acciones que se llevaron a cabo
desde la gestión se fueron construyendo, pensar en un accionar coherente
implicaba desde mi rol de directora:
· Alojar a una familia que no terminaba
de confiarnos la realidad de su hijo, instancia necesaria por el simple hecho
de realizar intervenciones más ajustadas, en lugar de enojarme comprender
· Alojar a ese docente que no podía con
una realidad para la cual según su discurso no estaba preparado
· Alojar a las familias de los otros
niños que según la normativa tienen que tener conocimiento de que hay un niño
incluido en el aula y algunos no aceptaban
· Encontrar ayuda y acompañamiento para
una transformación que lleva un proceso delicado.
¿Cómo se hizo? Asumiendo el conflicto,
nombrando el malestar, generando espacios de encuentro con los padres, donde
cada uno puedo expresar lo que sentía como padre, lo que escuchaba de sus
hijos, ante el irrumpir de lo diverso, ante las conductas disruptivas de lo
diverso, la escucha, la palabra dio lugar a un encuentro de posibilidades de
que sea deseable, un aula inclusiva. Formando redes entre padres que ante una
dificultad con sus hijos les costaba emprender un camino de posibilidades.
El gran desafío era el malestar
docente. Generar espacios de escucha, de reflexión de sensibilización, de toma
de conciencia de posibilidades, de qué se espera de mí como docente. En la
escuela está instalada una modalidad de trabajo con grupos flexibles de
aprendizajes, cuyos agrupamientos difieren de acuerdos s determinados criterios
de agrupamiento. Esa era la fortaleza donde apoyarse para trabajar con los
maestros, pero esta instancia era avanzar un poco más.
Se organizó una jornada donde
focalizamos en ver, en nombrar al malestar, donde se leyó y discutió sobre,
convenciones, acuerdos, tratados leyes nacionales e internacionales sobre
educación inclusiva discapacidad, rol docente ante está nuevas subjetividades
que ingresan a la escuela común.
Rosa Blanco miembro de la UNESCO al
referirse a la inclusión dice:
La equidad es un factor fundamental
para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz basada en el respeto y
valoración de las diferencias y en la
tolerancia.
Difícilmente se puede aprender a
respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de
cualquier tipo se obvian y se excluyen.
Una cultura de paz tiene que ver con
equidad, justicia e igualdad.
Rosa Blanco
UNESCO
Finalmente, la educación inclusiva nos exige confianza. Confianza en que
nuestros alumnos pueden superarse, pueden aprender, pueden rebasar los límites que le marcan y le imponen un
contexto difícil, una situación de marginación y una serie de sentidos asumidos
acerca de lo que los niños y “no pueden”. Confianza en la propia escuela.
Entonces como expresa Baquero
deberíamos dejar de sospechar, tan de inmediato, de las capacidades de los
niños y operar sobre las situaciones, sobre las condiciones de educabilidad.
FORMACION PROFESIONAL
●
Bachiller y Perito Mercantil (Instituto
Redemptrix Captivorumm - SNEP)
●
Profesora de Enseñanza Elemental (Instituto
Superior Marista- SNEP)
●
Bibliotecaria
(CENT. Nº 53 Gobierno De la Ciudad de Bs. As.)
●
Técnica Superior en Conducción y Administración
Educativa (CENT. Nº 71 Gobierno
de la Ciudad de Bs. As.)
●
Licenciatura en Ecuación Universidad de Quilmes
●
Maestría en Educación con Especialización en
Artes Visuales (cursando actualmente)
Post-grados
●
Diplomatura Superior en Ciencias Sociales con Mención en
Constructivismo y Educación (FLACSO)
●
Maestría en Constructivismo y Educación (FLACSO-
)
●
Diplomatura en Pedagogías de las Diferencias
(FLACSO)
Experiencia Profesional
●
MAESTRA
DE GRADO, en ámbito privado y estatal dentro de la Provincia de Buenos Aires y
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. ( 23 años de ejercicio de la profesión)
●
MAESTRA
DE GRADO, escuela piloto de la implementación (1987- Lomas de Zamora) de la
propuesta de psicogénesis (E:Ferreiro) Lecto-escritura. Zona de trabajo
desfavorable.
●
BIBLIOTECARIA:
creación y digitalización Biblioteca: Escuela Nº 11 DE 14 del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
●
BIBLIOTECARIA:
Creación y digitalización biblioteca de Educación Media. AFIP
●
MASETRA REFERENTE ORGANIZACIÒN CICLADA DE 14
(2002-2008)
●
INTEGRANTE
DE LA COMISIÓN CENTRAL CICLADA 2005-2007 (DE Nº 14 – GCBA), como
Maestra Referente- Asesora Técnico-Pedagógica, del Proyecto Distrital, función:
registrar, elaborar informes de las capacitaciones que recibían los docentes de
parte de profesionales del Ce PA, asesorar sobre la marcha e implementación del
mismo.
●
MIEMBRO
DE la Comisión Asesora Provincial de la Jurisdicción de al Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, para la Escuela Media, convocada por la Subsecretaría de
Educación a pedido del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación- Año 2003- SELECCIÓN DE
TEXTOS. DE 2º Y 3º GRADO. Elaboración de informes correspondientes
●
MIEMBRO
DE la Comisión Asesora Provincial de la Jurisdicción de al Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, en el marco del Programa Integral y de Equidad
Educativa de la Dirección Nacional del Programas Compensatorios del Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación- Año 2004- SELECCIÓN DE TEXTOS. DE 2º Y 3º GRADO. Elaboración de
informes correspondientes
●
MIEMBRO
DE la Comisión Asesora Provincial de la
Jurisdicción de al Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el
marco del Programa Integral y de Equidad Educativa de la Dirección Nacional del
Programas Compensatorios del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación- Año 2005- SELECCIÓN DE
TEXTOS. DE 1º Ciclo y 2º Ciclo (Ciencias Sociales-). Elaboración de informes y
dictámenes correspondientes
●
MIEMBRO
DE la Comisión Asesora Provincial de la
Jurisdicción de al Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el
marco del Programa Integral y de Equidad Educativa de la Dirección Nacional del
Programas Compensatorios del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación- Año 2005- SELECCIÓN DE
TEXTOS. DE 2º Ciclo (Ciencias Sociales- Matemática). Elaboración de informes y
dictámenes correspondientes
●
Integrante
de la Comisión de Redacción.
Revista Realidad. Revista del Distrito escolar 14º “Esteban De
Luca” Años: 2000-2004
